Supuestos teóricos – prácticos

1. Usted es profesor de cualquier asignatura de las consideradas “letras”; plantee una situación en su clase en que, de modo transversal, pueda introducir contenidos de Educación Ambiental.

Soy profesora de Lengua y Literatura en una clase de primero de Bachillerato y observo que los alumnos tiran muchos folios y hojas de libreta a la papelera usadas, junto a otros residuos como latas de refresco, pañuelos de papel, bolígrafos usados, envoltorios de comida…etc.

Para evitar esta mala recogida de desechos y reutilizar el papel usado, en la medida de lo posible, les propongo la siguiente actividad, antes de la cual colocaré una caja de cartón en clase, al lado de la papelera normal:

- En un periodo de un mes deben ir haciendo un inventario de aquellos folios y hojas que tiran. En esta ocasión los depositarán en la caja de cartón auxiliar. Para ello realizarán una ficha que debe contener la siguiente información:

- Características del producto de desecho

- Qué estaba escrito

- Momento en que se tiró

- Por qué se tiró

Acabado el tiempo de duración de esta actividad, deberán recopilar los datos obtenidos y redactar un informe que ha de contener los siguientes puntos de reflexión:

•  ¿Has tirado mucho papel?

•  ¿Cuáles son las razones por las que lo hacías?

•  ¿Qué has obtenido al meter los papeles usados en la caja?

•  ¿Crees que existe un mal uso del papel? Sí es así aporta soluciones posibles

A través de esta actividad no sólo consigo que el alumno redacte – construya un texto propio, acción básica en una clase de lengua y literatura -, tras la toma de datos derivada de la observación y análisis de su entorno, sino que trato de manera transversal contenidos de Educación Ambiental como es el reciclado y uso del papel. Con respecto a este último tema pretendo que el alumno adopte una actitud responsable y crítica sobre sus propias acciones, como agente que modifica el ambiente que le rodea.

4. Plantee entre sus alumnos una situación de conflicto, de las que normalmente ellos resuelven por métodos violentos, proponiendo mediante una especie de “juicio” o mesa redonda, su resolución mediante un diálogo.

Encuentro un día, después de volver del recreo, a dos chicas peleándose y agrediéndose verbalmente. Los compañeros intentan separarlas. Intervengo y pregunto cual es la causa de tal disputa: una de ellas afirma que la otra va “contando por ahí” mentiras sobre su madre.

Para resolver este conflicto pacíficamente propondré una mesa de debate - juicio donde cada una de las niñas expondrá su punto de vista y un grupo de alumnos adoptará el rol del juez; no deben ser testigos de los hechos. Se procederá de la siguiente manera:

•  Presentación de los hechos:

Los jueces preguntarán ¿Cómo ha pasado? Acto seguido las dos partes implicadas hablarán de los hechos y tendrán derecho a citar a testigos.

•  Expresión de los sentimientos:

Las dos niñas dirán como se sienten ante tal hecho de violencia.

Los testigos que lo deseen podrán hablar de los que les causa esta experiencia u otras del pasado

•  Exposición de las conclusiones del jurado:

Se abre el debate y posibles soluciones.

Durante todo este proceso y en la última parte, especialmente, como docente debo guiar y moderar cuando sea necesario las intervenciones de los alumnos. Nunca intervendré para cambiar opiniones que no me gusten.

Al final de tal actividad les pasaré a mis alumnos el siguiente cuestionario:

•  ¿En qué me afecta a mí lo sucedido hoy en clase?

•  ¿Cómo me puedo comprometer para que no pase más?

•  ¿Confío en mis compañeros para llevar a cabo juntos medidas que eviten la violencia en clase?

Carmen María Sánchez Morillas
tio_456@hotmail.com